Réferentiel de compétences MITIC pour formateurs et formatrices HEP
De quoi parle-t-on ?
Nous vivons dans une société de l'information, entourés de technologies de l'information et de la communication, au travail comme dans les loisirs. Les élèves doivent apprendre à utiliser les médias et TIC à l'école aussi. Nous n'entendons pas par là une utilisation technique, mais avant tout une approche responsable et réfléchie de l'usage de ces technologies. C'est pourquoi il est indispensable que les étudiants et étudiantes des HEP acquièrent ces compétences, afin de pouvoir les transmettre à leurs futurs élèves. Mais cela présuppose que les formateurs et formatrices maîtrisent eux-aussi ces compétences à un niveau élevé et qu'ils puissent eux-aussi les transmettre.Que propose ce document ?
Ce document présente une analyse de quelques référentiels de compétences pertinent (Suisse et international) et les pondère en fonction des different domaines de compétences différentiées en trois niveaux : Élèves (F1), Enseignants et enseignantes (F2), Formateurs et formatrices (F3). L'analyse est présentée sous forme d'une grille (matrice) permettant de distinguer immédiatement les points forts du référentiel de compétences, en particulier son public cible. Les compétences requises pour les formateurs et formatrices sont décrites dans le référentiel analysé lui-même. Un référentiel de compétences est un outil permettant de vérifier l'acquisition de compétences par les formateurs et formatrices. On l'utilisera par exemple lors de l'engagement de nouveaux formateurs et formatrices, mais également auprès de formateurs et formatrices déjà en fonction. Lors d'un nouvel engagement, le formateur ou la formatrice doit apporter la preuve qu'il ou elle maîtrise effectivement les compétences décrites. Un cours de formation continue obligatoire doit être suivit par les formateurs et formatrices déjà en fonction qui ne possèdent pas les compétences. La grille est construite sur le modèle ci-dessous.
Les catégories ci-dessous sont été utilisées (les explications sont à comprendre comme des exemples).
- Utiliser : aptitudes basiques, allumer et éteindre un appareil, ouvrir et utiliser une application
- Informer : trouver les informations nécessaires et savoir les évaluer
- Communiquer : connaître le potentiel de la communication en ligne et comprendre comment on peut communiquer en ligne
- Produire : créer des contenus multimédias
- Didactique : connaître quels outils utiliser et dans quelles conditions d’utilisation
- Didactique disciplinaire : savoir-faire spécifique à une discipline ou un domaine disciplinaire, dans l’utilisation pédagogique des médias et TIC
- T : manipulation technique (seules sont décrites des compétences nécessaires à l'utilisation des médias et TIC)
- C : citoyenneté - aspects sociaux, éthiques et juridiques (une description des aspects réflexifs de l'utilisation des médias et TIC est également donnée)
Que n'offre pas ce document ?
Ce document ne propose pas de référentiel de compétences, pour les deux raisons suivantes :- il existe déjà de nombreux référentiels de compétences. Il est donc peu raisonnable d'en ajouter un autre et de réinventer la roue ;
- les ressources nécessaires à l'élaboration d'un référentiel de compétences complet et cohérent sont très élevées. Le groupe spécialisé eLearning de la COHEP ne dispose pas de ces ressources.
- ils ne définissent et ne vérifient que des aptitudes d'utilisation très segmentées
- ils n'abordent aucune base pédagogique, ni didactique
- Ils sont partiellement orientés vers l'apprentissage d'un produit et s'appliquent à des environnement bureautiques plutôt que scolaires (le domaine multimédia est presque totalement lacunaire, la réflexion et le comportement manquent totalement.
Niveaux
- Les plans d'études pour les élèves définissent un niveau de compétences médias et TIC que doivent posséder les élèves à la fin de leur scolarité.
- Les enseignants et enseignantes doivent non seulement avoir un niveau de compétences égal ou supérieur à celui de leurs élèves, mais il doivent également savoir comment enseigner ces compétences.
- Les formateurs et formatrices HEP doivent avoir les compétences des enseignants, mais en plus avoir les compétences didactiques et méthodologiques pour transmettre aux enseignants les compétences qui leur permettront d'utiliser, d'enseigner et d'intégrer les médias et TIC dans leur classe.
Référentiels analysés
1. GT UHF-MITIC 2008 (F2 et F3 en allemand, version française ?) 2. e-teaching.org/Wedekind (F3) 3. Recommendation du SATW 2007 (F2 et F3 en français) 4. Référentiel de compétence de la HEP Vaud (F2) 5. Référentiel de compétence à l'entrée de la HEP Vaud (F1) 6. Schéma directeur "école et informatique" du canton de Vaud (F1 et F2) 7. C2i (F1) 8. C2i2e (F2) 9. B2i (F1) 10. SATW 2007 (F2 et F3 en allemand)Recommandations pour l'utilisation
Définition de référentiels
Afin d'assurer un cohérence la meilleure possible à tous les niveaux, nous recommandons aux Hautes Écoles pédagogiques de définir des référentiels de compétences pour les situations ci-dessous.1. Entrée des étudiants à la HEP
Bien que disposant d'un diplôme (maturité gymnasiale ou professionnelle, etc.) leur assurant la maîtrise des compétences médias et TIC, les étudiants entrant dans une HEP disposent de facto de compétences de niveaux très variés. Il est donc essentiel de s'assurer du degré de maîtrise de ces compétences à l'entrée de la HEP, afin de pouvoir le cas échéant exiger une formation complémentaire ou de mettre sur pied une offre de formation permettant de combler les lacunes. Le référentiel de compétences à l'entrée de la HEP ne doit pas nécessairement comprendre des aspects liés à l'intégration des ICT dans l'enseignement. Les référentiels 5,7 et 9 mentionnent ces compétences.2. Fin d'études des étudiants
À la fin de leurs études, les étudiants doivent disposer, en plus des compétences exigées à l'entrée à la HEP, de compétences d'intégration des médias et TIC dans l'enseignement. À cet effet, un référentiel spécifique doit être défini (exigences de fin d'études dans le domaines des médias et TIC). Ce référentiel doit se fonder sur le référentiel évoqué au point 1 ci-dessus, dans l'esprit du principe d'inclusion. Un tel référentiel de compétences peut être utilisé pour des formations complémentaires ou continues destinées à la mise à niveau des enseignants déjà formés, mais ne disposant pas de toutes les compétences d'utilisation ou d'intégration des médias et TIC. Les référentiels 1.3.4.6.8 et 10 mentionnent ces compétences.3. Formateurs en place (déjà engagés)
Les formateurs des HEP doivent également maîtriser l'intégration des médias et TIC dans leur enseignement. Nous recommandons qu'un référentiel de compétences propre aux formateurs soit défini, et que des formations adéquates soient mises en place, pour offrir la possibilité aux formateurs et formatrice ou exiger de combler leurs éventuelles lacunes. Ce référentiel doit se fonder sur le référentiel de fin d'études des étudiants, dans l'esprit du principe d'inclusion. Les référentiels 1,2,3 et 10 mentionnent ces compétences.4. Engagement de nouveaux formateurs
Lors de l'engagement de nouveaux formateurs, il convient de tenir compte de la maîtrise des compétences médias et TIC définies dans le référentiel des formateurs (voir ci-dessus).Évaluation des compétences
Ces compétences peuvent être évaluer notamment par les moyens suivants (par exemple lors de l'engagement de nouveau personnel, au début des études, etc.) :- Auto-évaluation
- Leçon avec intégration obligatoire des médias et TIC
- Portfolio - e-Portfolio
- Certificats - Attestations
- Examen
Bibliographies
- En Français:
- En allemand
- En anglais
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